小学低年级口语表达的教学与能力培养

抱由镇多建小学      洪真梅

 

随着社会的发展，口头交际能力会越来越显得重要，未来的人才不仅要能说，而且要会说。低年级阶段是训练语言表达能力的最佳时期，培养和发展儿童的语言表达能力，也是低年级语文教学的重要任务之一。下面就低年级口头表达能力的培养，谈谈我个人的几点做法和体会。

一、创造有利于口头表达的环境。由于农村学生胆小、怕羞、没有当面说话的习惯，加上方言的影响，这就给培养学生的口头表达能力带来了不少的障碍，为了做好这一工作，教师应把创造良好的语言环境，培养和训练学生敢于说话的活动放在首位。平时教师要热爱和关心学生，以可亲和蔼的态度亲近他们，和他们交谈。同时还要给他们创造和谐友爱的班集体生活环境，使他们感到教师可敬，同学可亲，消除恐惧心理。在此基础上设计些接近生活，浅显易懂的话题引导他们说话，对于那些特别怕羞，害怕说错话的学生，教师要为他们提供更好的练说机会，引导他们养成大胆说话的习惯。

二、教师以身作则，培养学生说话的兴趣。教师的话说得如何，是直接影响学生说话的关键。因此，从第一次对学生说话起，教师就要注意做到语言亲切，规范，感情丰富，语调富于变化，上课时要做到口齿清楚，用词准确，语言精确，有条有理，同时还要恰当地利用眼神、表情、手势这些无声语言，使学生强烈地感到教学语言的新奇和富有吸引力，产生爱听和模仿老师说话的兴趣。

三、凭借教材，精心指导学生口语训练。加强口语表达训练主要是搞好听、说、读训练，并把三者有机地结合起来，根据低年级教材特点，我做以下几方面的训练。

1、结合识字教学，训练学生的口语表达能力，识字是低年级的主要任务。因此，我先从增加词汇认知量入手，多搞组词，扩词训练，然后进行说通顺，说完整话的训练，引导学生从仿说到创造性地说，如教“菜”字时，先由学生扩词“买菜”再说，“我和妈妈一起去买菜”；最后指导学生说一段话，这样既复习了学过的字和词，又培养学生的说话能力，坚持长期的训练，学生就会形成说话完整的习惯，使口头表达能力不断地提高。

2、加强朗读训练，以读促说。读是说的基础，要提高说话的能力，必须重视读的训练，只有多读，读出感情，读得正确，流畅，才能把话说得清楚，因此，在指导学生读书时，教师要反复示范，多次引读，逐字逐句点拨和纠正，从而达到口齿清楚，发音准确的目的，例如在教《雷雨》这一课时，一开始教师先示范读，使学生初步把握课文朗读基调，接着分段读，引导学生读出逗号，句号的停顿，抓住里面的重点词，用轻重缓急的语气，读出雷声，雨声的中变化，读出雷雨前，雷雨中和雷雨后的景色，使学生从中得到美的感受，增强语言的感染力。在教学过程中，我还注意引导学生学习有个性的人物语言，如教《美丽的公鸡》、《狼和小羊》这些课文时，通过教师的范读和分析对话语言，使学生懂得不同的场合，不同的对象，要用不同的说话语气，同时还让学生扮演文中的角色，以动作，神态，进行语感训练。从而培养学生能说会道，提高说话技巧。

3、结合插图，调动学生说话的积极性。低年级教材的特点是图文并茂，色彩鲜艳。低年级学生好奇、好模仿。如果教师在教学中，能充分利用这些特点，不仅能培养学生的观察能力，还能激发学生说话的积极性，如教学第四册《丑小鸭》这一课时，我边指导学生朗读课文，边引导学生看图；让学生进行思考：“当天空中飞来一群天鹅时，丑小鸭看见了，是怎样想的”。假如你是丑小鸭，你会怎样把惊奇，羡慕的心情表达出来？这时课堂里顿时活跃起来，接着我让学生替丑小鸭说几句心里话，学生通过仔细观察图象，加上合理的思维，想象，从而达到理解语言和运用语言的目的。

四、积极创造机会，激发学生爱说的兴趣。有了说的机会学生就会说，有了说的兴趣，学生就愿意说，因此，教师还要根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩有活动，在欢乐愉快的气氛中锻炼学生的口头表达能力。如编写一些表演游戏，角色游戏，尽可能让不同层次的学生都参加。抓住学生好胜心强的特点，开展诗歌朗读，讲故事，读故事，复述故事等比赛，促使他们自觉大胆地把自己的感受表达出来。

总而言之，低年级是儿童语言发展的黄金时期，如果我们深入挖掘教材，为儿童创造更多的有利条件，学生的口头表达能力就会不断地提高。