一、“十五”期间中学校长培训基本情况

　　 ㈠ 各类培训任务完成情况：

　　 1、中学校长任职资格培训

　　 五年共举办任职资格培训班四期，培训校长 582 人。其中，2000年培训84人，2001-2002年一期两批培训238人，2003年培训154人，2004年培训106人。除2004年新上任的约100名校长外，在职校长全部取得了任职资格培训合格证书。中学校长任职资格培训班由过去不定期举办变为现在每年举办，使当年上任的新校长当年接受培训，走上正常化轨道；

　　 2、中学校长提高培训

　　 至 2002年底，中学校长提高培训共开设九门课程， 567名中学校长取得了提高培训合格证书；

　　 3、中学校长高级研修

　　 为了 培养一支我省中学教育改革和学校科学化管理的骨干队伍，同时，为部分校长逐步成长为“专家型”校长创造条件，我们尝试举办了首期中学校长高级研修班。

　　 研修班以党的“十六大”精神和《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等文件为指导，贯彻理论联系实际的原则，组织学员围绕现阶段我国基础教育改革，特别是基础教育课程改革、普通高中课程改革等问题，接受教育科学和管理科学理论培训，联系海南的实际进行读书反思、专题研讨、教育考察、撰写论文，逐步提高政治素质和业务素质。

　　 高级研修班的培训对象是 45岁以下（女40岁以下）的正职中学校长。通过市县推荐，培训中心组织笔试和面试考核，选拔学员40名，于2004年4月中旬开学。按“理论培训”、“实践研修”、“考察研讨”、“撰写论文”、“成果汇报”等五个阶段进行培训。

　　 高级研修班采取“理论学习—读书反思—问题诊断—研讨交流—总结提高”的培训模式进行培训。

　　 为了发挥专家引领作用，保证培训质量，研修班还建立了导师制，成立“中学校长培训专家组”。专家组由省教育厅聘请海南师范学院五位教授和我省五位资深中学校长组成。

　　 “理论培训”阶段，我们委托教育部中学校长培训中心为学员进行理论培训，根据我国基础教育的热点问题，聘请知名专家开设专题讲座，参观考察了上海市两所示范学校，经过 14天的学习，学员在教育管理理论方面得到了一定的提升；

　　 “实践研修”阶段，学员通过读书反思，根据本地区、本学校实际，在导师指导下确定自己的研究课题和研究方法；

　　 “考察研讨”阶段，我们组织学员到华南师范大学附中、广州大学附中、香港福建中学等名校考察学习，采取聆听经验、交流互动、切磋探讨、撰写报告等方式学习，取得良好的效果；

　　 目前，研修班已进入“撰写论文”阶段。我们将组织有关专家对学员进行论文答辩并出版论文集。研修半计划于 2005年4月底结业，届时，将由省教育厅和教育部中学校长培训中心联合颁发《海南省中学校长高级研修班合格证书》。（附《海南省中学校长高级研修班培训计划》）

　　 ㈡ “十五”中学校长培训工作的基本作法

　　 1、严格执行培训计划

　　 根据教育部《中小学校长培训规定》和教育部党组《全国教育干部培训“十五”规划》，我们相应制订了《海南省中学校长培训“十五”规划》，执行教育部颁发的《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》、《全国中小学校长提高培训指导性计划》，结合我省基础教育改革和发展的新形势与基础教育课程改革的进展情况和特点，每年下半年定期举办中学校长任职资格培训班，使新上任校长当年就可接受培训，取得任职资格的校长参加 240学时的提高培训；五年内举办一至二期高级研修班；

　　 2、与时俱进调整培训内容

　　 在开设国家指导性教学计划规定的培训课程之外，为适应教育工作的需要，我们还增加了“基础教育课程改革专题”、“教师教育的有关政策法规”、“校本培训的实施与管理”等内容，结合我省实施新课程和开展中学教师岗位培训的实际，聘请专家学者做专题报告，聘请我省名校长课程改革背景下的学校管理及教师培训经验；

　　 3、摸索切合实际的培训模式

经过多年的实践，我省中学校长培训已基本上形成了“理论学习—交流研讨—考察诊断—严格考核—总结提高”的模式。

　　 在基础教育课程改革新理念的启发下，我们力求改革以往以传授为主的培训方式，探索“训、研、导”相结合的培训方法：“训”就是开展以理论课程为主要内容的集中培训；“研”就是开展各种形式的交流研讨和自我研究；“导”就是加强专家指导和示范学校的引导；

　　 在培训的实施过程中，每期培训班坚持开设“校长论坛”，确定专题开展研讨，并请办学有特色、个人素质好、理论水平高的教育局长和中学校长作中心发言，让各种办学思想在交流中碰撞，得到共同提高。

　　 在授课的教师中，既有名师大家，也有来自第一线中学校长，在讲课的过程中，我们采用传授与交流相结合的方式，课堂上，学员可以直接与教师对话，共同探讨问题。

　　 教育考察是根据我省中学整体办学水平仍然较低，校长的办学思路比较狭窄，学校管理经验不足等实际确定的一项重要内容，受到校长们的普遍欢迎。近几年来，我们先后组织学员前往北京、天津、上海、四川、山东、广东、港澳等地以及我省部分中学考察学习，聘请教育专家、特色学校校长传授办学理念和治校经验，并将学员的优秀考察报告结集成册，互相交流。

　　 二、主要体会

　　 1、领导重视和培训领导体制的完善是抓好培训工作的关键

　　 2002年1月，省教育厅批准成立海南省中学教师继续教育培训中心，隶属教育厅和海南师院，实行双重管理。其主要职责是：在省教育厅师训部门的指导下，依托海南师范学院的办学资源，制定并实施中学教师、中学校长培训的教学培训规划，协调、指导全省教师继续教育工作。同时，在省教育厅师资管理处领导下行使部分行政职能，实现了行政职能与业务指导一体化；教育厅领导和学院领导非常重视校长培训工作，每期培训班都有厅领导亲自给学员上课，培训班开学、结业典礼和研讨会，厅、学院分管领导都亲自参加，在培训师资力量、培训设备和培训经费等方面均给予大力支持。

　　 2、调动校长参加培训的积极性和自觉性，是抓好培训的保证

　　 教育改革的不断发展，校长在工作中遇到的新情况、新问题越来越多。他们强烈感到，不学习和提高，很难适应新的形势，普遍要求 “充电”、“加油”，但是他们也有许多实际困难，如工学矛盾、经费困难等。我们通过广泛宣传教育部《中小学校长培训规定》，要求各级领导和教育行政部门配合支持，为校长们排忧解难；同时，省教育厅在“十五”期间调整机构，设立师资管理处，把教师的培训职能和管理职能统一起来，从机制上保证了校长培训的正常开展。

　　 3、提高服务意识，在服务中加强管理

　　 在培训的过程中，我们管理人员深入到学员当中，关心他们的学习生活，参加他们的研讨活动，经常做调查研究，征求校长们对干训工作的意见和建议，发现问题，及时解决。干训管理干部的作风，在一定程度上给学员起表率作用。因此，我们要求干训管理干部要敬岗爱业，热情主动、细致周到地为授课教师和学员服务，具有高度的责任感和事业心，这是搞好培训的重要保证。

　　 4、严格考核，保证培训质量

　　 我们坚持抓好考核的“五关”：一是通过严格考勤把好组织纪律关；二是通过市县教育行政部门对学员作“实绩考核鉴定”把好绩效关；三是通过批阅作业、考察报告把好任务关；四是集中进行综合考试把好效果关；五是将学员培训档案及时送交市县教育局归档，把好反馈关。抓好五个环节，把学员的自觉参与和培训机构的严格考核相结合，保证了培训的质量。

　　 ㈣ 、存在问题

　　 1、校长培训是与时俱进的事业，我省的校长培训质量仍不高，主要原因是培训的师资力量紧缺，水平有待提高，培训形式仍须改进，培训基地设施建设水平跟不上形式要求等。

　　 2、由于中学校长的任免权在市县，校长的“任免与培训挂钩”制度仍然执行不力，或者说基本停留在口头上，在一定程度上影响校长参加培训的积极性。

　　 3、中学校长培训经费的保障尚未形成制度化、正常化，目前基本由校长本人负担，贫困地区校长参加培训存在很大困难。

　　 三、几点建议

　　 ㈠ 加强中学校长培训保障和激励机制建设，制订配套政策，如培训经费的长效保障制度、校长的任免与培训挂钩制度等。

　　 ㈡ 大力开发理论与案例相结合的校长培训网上课程资源，方便边远、贫困地区共享。

　　 ㈢ 加大校长培训机构师资队伍和管理者队伍的培训力度，为他们提供外出学习机会，提高校长培训的质量。

附件: 海南省中学校长高级研修班培训计划